كواليس الكورت

[تحت الانشاء]

اهلا بكم أخوانى

لقد حاولت البارحة عن احدثكم عن الكورت و لكن كما يقال " من خلف الكواليس " بمعنى اردت ان انقل إليكم ما لا يراه الجمهور العادى .
و يمكنكم الاطلاع على ذلك من المشاركات

http://vb.maharty.com/showpost.php?p=83716&postcount=21

http://vb.maharty.com/showpost.php?p=83717&postcount=22

http://vb.maharty.com/showpost.php?p=83719&postcount=24


http://vb.maharty.com/showpost.php?p=83720&postcount=25

http://vb.maharty.com/showpost.php?p=83721&postcount=26

قد يبدو هذا الأسلوب مطولا مما يصيب برنامج الكورت بالتخمة الفكرية و لكن ما المشكلة .

فنحن لا ندرس الكورت لأنه فرض عين على المسلم . و لكننا ندرسه لننمى عقلينا .

و كما قالت لى مدربة اليوسى ماس كلما أرهقنا العقل كلما عاد عليه بالفائدة .

و لكن الخوف كل الخوف من الارهاق الزائد و تشتيت الذهن لذا عرضت عليكم ما بدئت فيه لمناقشتى فيه و توجيه انتباهى للسلبيات لتخطيها .

دمتم بخير

[saad1935]

الشكر والتقدير

اسال الله لك التوفيق

جزيت خيرا

[رشيد والجكلي]

أكرمك الله غلى هذا الطبق الرائع

[بسمة طفل]

شالله يعطيك العافية أستاذتي الغالية .. تحت الإنشاء ..
وجزاك خيراً .. وجعل ما تقدمينه في ميزان حسناتك ..

[تحت الانشاء]

أخوانى فى الله
saad1935
رشيد والجكلي
// بسمة طفل \\
شكرا على تشجيعكم و مروركم الكريم .

انتظر منكم المزيد من الاضافات لزيادة قيمة هذا الموضوع .

أى مشاركة تعجبكم بخصوص الكورت يمكن وضعها في هذا الموضوع .

و أعتقد ان مواضيع المجموعات على قد تحتوى معلومات مفيدة للجميع
و ربما تطوع فريق عمل لمراجعتها و تنسيقها لتكون أول كتاب يصدره الموقع فى مهارات التفكير و يكتب تحت عنوان المؤلف : طلبة الدبلومة الثانية لمهارات التفكير

أليس من الرائع أن يكون لنا بصمة نفتخر بها .

و الأن سوف أقوم بنسخ فحوى المشاركات المذكورة روابطها لسهولة تصفح الموضوع .

و فى انتظار الاضافات .

[تحت الانشاء]

كنت أتحدث حول برنامج الكورت و كيف نستفيد من دراسته لتنمية طريقتنا فى التفكير .

فى البداية تحدثت عن أهمية معرفة بعض الأسس النظرية
فجميعنا يحفظ و يذاكر و من خلال سنوات دراستنا الطويلة لدينا العديد من الطرق المفيدة التى تساعدنا على زيادة التحصيل و رغما عن ذلك ليس لدينا القدرة على تقديم أفكارنا مثلما تحدث تونى بوزان عن الخرائط الذهنية و القراءة السريعة و أيضا إدوار ديبونو و برامجه فى التفكير

و الفرق بيننا و بينهم هو أنهم قدموا أفكارهم فى اطار علمى فعندما تحدث تونى بوزان عن الخرائط الذهنية تحدث عن الخلية العصبية و فصى المخ .

و إدوار ديبونو كان دكتور فسيولوجى و سيكولوجى فمعرفته بالمخ كانت بمثابة معرفة شخص بالسوفت وير و الهارد وير .
و علمه هذا ساعده فى اقامة أبحاث و تصميم برامج فى التفكير جعلته يعد من أهم 250 شخص على مستوى العالم على مدار التاريخ .

هل تريد أن تكون مثله فى يوم من الايام ؟
بالطبع تستطيع .
كل ما ينقصك بعض الخلفيات العلمية .

لذا قمنا بمناقشة برنامج الكورت
و لكن على حد تعبيرى بالأمس تحدثنا على ما يحدث فى الكواليس و ليس مجرد دراسة المهارات و اتقانها .

[تحت الانشاء]

فى البداية تحدثنا على أهمية تحديد الهدف من دراستنا الكورت .

و ذلك لتأكيد أدوارد ديبونو على المرحلة الأولى من مراحل التفكير المسماه ( إلى ) ، و على حد تعبيره أننا دائما ما نتخطى تلك المرحلة دون وعى منا بذلك .

المرحلة الأولى مفردتها ( إلى ) و هى تشير إلى هدف التفكير و أغراضه و بكلمات آخرى الوجهة التى نقصدها و النتيجة التى نريد أن نخلص إليها .

بمعنى أننا قبل دراسة أى شئ وليكن المهارات أو برنامج الكورت نفسه يجب أن نسأل أنفسنا لماذا نريد أن ندرسه فقد نجد البعض يبذل قصارى جهده لحل مشكلة دون أن يسأل نفسه لماذا يريد حل المشكلة و هل هى مشكلة أساسية أم ثانوية .

و قد التزمت المدربة بهذه المرحلة ، حيث أنها وجهت سؤال قبل الدورة " لماذا تريد دراسة الكورت ؟ "

كما أنها قبل كل أداة توضح الأهداف .

و نظرا لأننا مسلمين نلتزم بالنص القرآنى
بسم الله الرحمن الرحيم
و ما خلقت الآنس و الجن الا ليعبدون
صدق الله العظيم

كان بداية الحديث عن المهارة بآية أو حديث يتحدث عن أهميتها بالغ الأثر على نفوسنا .

هذا بالأضافة لذكر أهداف المهارة كنقاط أساسية .


خلاصة ما سبق أنه من الواجب علينا الالتزام بالمرحلة الأولى ( إلى ) فى دراستنا للكورت خاصة و فى حياتنا بوجه عام .

[تحت الانشاء]

حدثتكم بالأمس عن المهارة الثانية و هى اعتبار جميع العوامل
و كما اتقفنا يجب الالتزام بالمرحلة إلى و هى ماذا نريده من هذه المهارة .

تابعوا معى هذه القصة .
تاجر قماش لديه عاملين الأول يأخذ 10 جنيهات فى اليوم و الثانى يأخذ جنيها واحدا فى اليوم
هذا بالرغم من أنهم يعملان نفس ساعات العمل .
بالطبع تذمر العامل ذو المرتب الأقل و سأل التاجر لما تعطينى عشر ما يأخده زميلى ؟؟؟؟؟؟؟

فطلب منه التاجر أن يذهب إلى المتجر المجاور و يسأل أن كان يبيع " بفته بيضاء " فذهب العامل و عاد بالإجابة " لا يوجد بفته بيضاء "
فطلب منه التاجر ان يسأل عن وجود خامة مشابهة ؟
فذهب العامل و عاد بالإجابة : نعم يوجد .
فطلب منه التاجر أن يسأل عن سعر هذه الخامة .

فذهب العامل و عاد بالإجابة : ثمنه كذا .

فطلب منه التاجر أن يسأل كم متر موجود بالمتجر .

فذهب العامل و عاد بالإجابة
و ظل به الحال هكذا و بعد أن ذهب العامل عشرة مرات للإجابة على عشرة أسئلة ، استدعى التاجر زميله الذى كان مشغول بالعمل و لا يعلم شئ عما حدث مع صديقه ، فطلب منه التاجر أن يذهب لنفس المتجر و يستعلم عن وجود بفته بيضاء .
فذهب و سأل هل يوجد بفته بيضاء فاجابوه ب ( لا )
سألهم: هل يوجد قماش بديل ؟ قالوا نعم
و سألهم عن سعره و كميته و كل ما استعلم عنه زميله فى العشر مشاوير و عاد بإجابة شافية للتاجر .

حينها قال التاجر للعامل ذو الآجر المنخفض " هل علمت لماذا أعطيك عشر ما أعطى زميلك و كان لسان حاله يقول له أن ما تفعله فى ساعة يفعل صديقك عشر أضعافه .


و الأن بعد أن قرأت هذه القصة
أى العاملين تريد أن تكون ؟؟؟؟؟؟

إذا أردت أن تكون مثل العامل ذو الأجر المرتفع
فتابع معى المشاركة القادمة .

[تحت الانشاء]

العامل ذو الأجر المرتفع بلغتنا العامية " شخص حاضر الذهن "
و بلغة علمية " شخص قادر على "عملية توجيه الانتباه "

نعم فعندما اسألك كم الساعة فأنا اطلب منك ان توجه انتباهك للوقت و بكلمات اخرى تدرك الوقت و تخبرنى به

و من هنا فسرت سبب نجاح أسلوب كنت اتبعه فى المذاكرة و هو قراءة المقرر مجرد تصفح ثم حل الأسئلة و استذكرها جيدا ثم ابدء فى حفظ المنهج .

و بالطبع هذا الأسلوب كان منتقد من الغالبية فالمتعارف عن الأسئلة أنها وسيلة لأستحضار المعلومات فما فائدة استحضار معلومات لم أذاكرها بعد .

و لكن بمعرفتى لعملية توجيه الانتباه فسرت نجاح هذا الأسلوب .


فالأسئلة تعد بمثابة أدوات لتوجيه الانتباه و بكلمات أخرى تعد بمثابة أمر لتوجيه الانتباه حيال معلومات محددة عند الاستذكار .

هل تتفقون معى ؟؟؟؟
لازال هناك من يعارض الفكرة .

لتقيموا معى هذا الموقف
طلبت منك المدربة أن تسجل الحضور
ماذا ستفعل مؤكد ستسجل أسماء الحاضرين و لكن هل ستسجل موعد دخول كل شخص .
غالبا لا ، لو لم تسجل هل ستسطيع أخبارها بوقت دخول كل شخص ؟
بالقطع لا
لأنك ببساطة لم توجه انتباهك للوقت

ما الحال لو اعطيتك ورقة و طلبت منك املاء الخانات التالية
أسماء الحاضرين وقت الدخول و الخروج إجابات كل شخص الأسئلة التى ذكرت أثناء المحاضرة .
هل سيكون من العسير عليك استكمال تلك النقاط .
أعتقد لا .
لأنى طلبت منك توجيه الانتباه لتلك النقاط .

و قد تحدث إدوار ديبونو فى هذا الشأن و قال أن الأخطاء الشائعة فى التفكير ليست أخطاء فى المنطق أو التفكير المنطقى إنما أخطاء فى الادراك فلو طلبت منك الاتصال بى الساعة التاسعة و اتصلت بى فى العاشرة قد لا يكون بسبب عدم معرفتك بكيفة بقراءة الوقت و لكن لعدم إدراكك أنى اقصد بتوقيت القاهرة و ليس توقيت مكة .

و لهذا اهتم إدوار ديبونو بعملية توجيه الانتباه و تعد القبعات السته و برنامج الكورت مثال على ذلك .
فأنا أطلب منك فى القبعة الصفراء توجيه الانتباه للأيجابيات و هكذا .


و الأن هل أنت مستعد لملء جعبتك بتلك الأدوات السمينه ( أدوات توجيه الانتباه )

إذن فلننتقل للمشاركة القادمة و هى " اعتبار جميع العوامل "

[تحت الانشاء]

بالطبع قام الجميع بتحميل الدروس
و فيها ما يكفى و لكن اسمحوا لى ببعض التعليقات :


لو سألتك عن جميع العوامل فى حالة شراء سيارة قد تجد ان جعبتك مليئة بكثير من الادوات الأسئلة .
من اين لك بهذا الكنز .
من جمل و عبارات متناثرة مرت على اسماعك مسبقا مثال
مشكلة السيارة " س " ارتفاع سعر قطع الغيار .
ضع فى اعتبارك ان سيارتك منخفضة .
و غيرها الكثير .

و من هنا من السهل عليك تجميع تلك العبارات و صيغتها على هيئة أسئلة .

و لكن ما الحال لو سألتك على شراء كمبيوتر و انت لا تعرف اى شئ عنه ؟؟؟؟؟

مؤكد سيكون الامر صعب فكما يقال " العين لا ترى ما لا يعرفه العقل "
فكيف يمكنك تجنب خطوط الليزر الغير مرئية .

حينها يكون مطلوب منك جهدا مضاعفا للحصول على تلك الاسئلة و لكن النتيجة تستحق و هى الاهداف المذكورة فى الدروس .
و اسمحوا لى بنقل ما اريده من خلال قصة شخصية .

كنت أريد شراء روتر و ذهبت لأول محل فوجدت ثمنه منخفضا جدا و كان هذا بسبب أنه " وان بورت " فأصبح سؤالى بعد ذلك أريد روتر 4 بورت و لكنى فوجئت فى أحد المتاجربسعر خيالى فتعجبت كثيرا و لكنه قال لى أنه سرعته " 104 فصار سؤالى ما سعر الروتر ال 4 بورت و ما سرعته ، و فى احد المحال سألنى شخص عن اسم الشركة فقد اشترى منه شخص روتر و لكن لم يعمل مع شركته فاتصلت بالشركة و سألتها عن الماركات التى تعمل معها --------------------- و هكذا .

فبعد ان كنت لا اعرف ما المدعو" روتر" صار لدى من المعلومات ما يمكننى من تأليف كتب عن اختيار الروتر المناسب .
أتمنى ان يكون معزى كلامى وضح لكم .

[تحت الانشاء]

ما سبق هو ما ذكر بالروابط الموجودة فى المشاركة الاولى .

و سوف اقتبص فى المشاركة القادمة جزء من نقاش فى مجموعة الصفوة عن مهارة القوانين .

بالنسبة للقوانين فهقول لك تشبيه يسهلها خالص
القوانين زى ما بيقولوا " نحط النقط على الحروف "
فاكرة اللعبة اللى كنا بنلعبها و احنا صغيرين بتاعة القاضى اللى تشيلة نقطه يبقى فاضى .

فيه رسالة أوف لاين جت لى على الياهو بتقولك ايه " الفرق بين العرب والغرب نقطه هم ""غرب ""وإحنا ""عرب"" هم شعب "مختار" وإحنا شعب "محتار" هم "تحالفو" وإحنا "تخالفو" هم عندهم المواطن ""مزبوط"" وإحنا عندنا المواطن ""مربوط"" هم مواطنين وصلوا لمرحلة ""الحصانه"" وإحنا لازلنا في مرحلة ""الحضانه "

طبعا شفتى النقطه بتعمل ايه .

نفس الكلام لو لم يوجد محاذير و ظوابط للشئ سيكون هنالك عواقف سلبية .

كما ذكرتى الرجيم
فقد اصابت أم أسامة و وضعت قوانين هامة و هى

يجب أن يكون نظام إنقاص الوزن خاضع للاستشارة الطبية أو المختصة.
- يجب ألا يزيد معدل الوزن الناقص عن أربعة كيلو جرامات شهريا.
- يجب أن يتضمن نظام انقاص الوزن على تمارين رياضية.

لأنه من الغباء انقاص الوزن على حساب الصحة و معروف طبعا الوسائل الكثيرة المتبعة لذلك .

فكما ترين ان الرجيم قد يكون نظام صحى أو نظام تدميرى للجسم .
الذى يفرق بين الحالتين هو القوانين .
نقول كمان

لو قلنا فلانى عنده ( قرح ، فرح )فرق كبير قوى بين الكلمتين
لو عنده فرح هنلبس اللى على الحبل و نروح نهنى و نبارك .
لو عنده قرح هنأخد له ورد و نذهب لعيادته و نتمنى له الشفاء .

طبعا فرق كبير قوى بين الحالتين و الفرق فى نقطة و تخليها يا ف يا ق .

نفس الكلام
النفاق و المجاملة .
الجبن و الالتزام .

شتان ما بينهم لكن هنالك من يختلط عليه الامر بينهم

ما الحد الفاصل ؟ القوانين . أرجو أن أكون قد أصبت و افدت .

[حـمـد]

المبدع تحت الانشاء ... هذا جهد وعناء يستحق الشكر و الثناء ...

احسنت قولا وفعلا خاصة في مقارنة تأثير النقطة على المضمون بطريقتك الرائعة

و لا ننسى فروقات بين العبري و العربي ... انها ليست مجرد حروف متقدمة او متاخرة على بعضها ... أليس كذلك ؟



وفقك الله الى كل ما يحب و يرضى

[بسمة طفل]

رااااائعة .. رائـــعة .. بكل معنى الكلمة أختي تحت الإنشاء ..
أحببت أن أشيد بفكرتك الإبداعية ألا وهي إصدار الكتاب .. وحتى يكون مرجع لمن يدرس الكورت لاحقاً ..

شكر الله لك سعيك ووفقك وبارك فيك وجزاك خيراً ..

[تحت الانشاء]

شكرا أخى حمد على تعليقك .

و نحن فى انتظار مشاركاتك دائما .


أختى بسمة طفل ما رأيك أن تكونى المسئولة الاعلامية عن فكرة الكتاب .
المادة العلمية تم تجميعها من قبل الأخت بدرية مشارى و ما ينقص هو ابداعات الاعضاء و تعليقاتهم عن الكورت .
و أجمل ما فى الموضوع هو تفاعلنا سويا لتنسيق الأفكار ف "يد الله مع الجماعة "

[ofoq123]

مشاء موضوع موفق وفي الصميم
أختي بارك الله فيك
ووفقك للخير

[تحت الانشاء]

مشاء موضوع موفق وفي الصميم
أختي بارك الله فيك
ووفقك للخير


شكرا لك يا عزيزتى على التشجيع .
ما رأيك أن تكونى مسئولة مراجعة المادة العلمية فأنت أهل لذلك كما ذكرت المدربة ناهدة

[تحت الانشاء]

هذا رابط موضوع باسم
تأملات حول الآدوات
http://vb.maharty.com/showthread.php?t=7565

[تحت الانشاء]

المشاركة القادمة منقولة للفائدة
يعنى ممكن نستمد منها أفكار أو نلخصها أو أى شئ
المهم نعمل حاجة بجد

[تحت الانشاء]

الدكتور إدوارد ديبونوا :

هو مؤلف برنامج الكورت للتفكير ، وهو باحثاً ومؤلفاً في التعليم المباشر للتفكير والتفكير
الإبداعي ، وقاموس أكسفورد يعزي لديبونو تأصيل مصطلح التفكير الجانبي .
وهو التفكير عبر نماذج تقليدية للوصول إلى أفكار جديدة .

وتعني كلمة CORT اختصاراً لـ COGNTT iVE RESEARCH TRUST
والتي تعني مؤسسة البحث المعرفي التي أنشأها ديبونوا في كامبردج “ بإنجلترا “
* تم تصميم برنامج الكورت لتعليم التفكير لتعليم الطلاب مجموعة من أدوات التفكير التي تتيح لهم الإفلات بوعي تام من أنماط التفكير المتعارف عليها ، وذلك لرؤية الأشياء بشكل أوضح وأوسع ولتطوير نظرة إبداعية أكثر في حل المشكلات .

* وبتعلم هذا البرنامج يصبح التلاميذ مفكرين متشعبين .
* وبرنامج الكورت في الوقت الحاضر يستخدم على نطاق واسع في العالم في مساقات التعليم المباشر للتفكير .

يلخص الدكتور ديبونوا أربع مستويات لأهداف الكورت :

1 - هناك منطقة ( حيز ) في المنهاج والتي يمكن من خلالها للتفكير أن يعالج بشكل مباشر وذلك بحرية مناسبة .
2 - ينظر الطلاب إلى التفكير على أنه مهارة يمكن تحسينها بالإنتباه والتعليم والتدريب .
3 - يصبح التلاميذ ينظرون إلى أنفسهم على أنهم مفكرون .
4 - يكتسب التلاميذ أدوات تفكير متحركة تعمل بشكل جيد في جميع المواقف ، وفي كل
نواحي المنهاج .

* تعتبر دروس برنامج الكورت ( C O R T ) للتدريب على التفكير أكثر المواد أهمية للتعليم
المباشر على التفكير كمهارة أساسية ، وقد استخدمت هذه الدروس منذ عام 1970 م .

* تستعمل دروس كورت ( C O R T ) والتي تقع في ستة أجزاء بشكل واسع في العديد من البلدان .
* لقد اعتمد بنجاح دروس كورت الفكرية ( التي تعمل على تنمية التفكير ) أمرين :

1 - زيادة الإهتمام في تعليم التفكير كمهارة أساسية .
2 - طبيعة الدروس العملية .

* تستخدم الآن دروس برنامج كورت في محاولة مدروسة لتجنب ( مصيدة الذكاء ) . التي تحدث ، عندما لا يرافق درجة الذكاء العالية مهارات تفكير عالية .

* إن الشكل الأساسي لهذه الدروس يساعد على استخدام هذه الدروس مع فئات عمرية مختلفة ومع القدرات المتعددة أيضاً من 75 درجة إلى 140 درجة . لان دروس الكورت مهتمة بعمليات التفكير الأساسية .

* على المعلم في جميع الأوقات أن يتجنب التعقيد والإرباك .
* يجب أن يكون لدى المعلم والتلاميذ فكرة واضحة عما يقومون بعمله .
* يجب أن تكون الأمثلة والشرح واضحة للغاية .
* يجب أن يركز المعلم على جوانب التفكير التي يتم تعلمها .
* يجب أن يرتكز اهتمام المعلم وأن يكون جدياً حول أهمية تعليم التفكير مباشرة كمهارة أساسية .
* إن الطريقة العامة المستخدمة هى ما تسمى ( بطريقة النظارات ) فإذا كان بصرك ضعيفاَ فإنك لا تستطيع رؤية العالم بوضوح ولكن باستخدام النظارات يمكن رؤيته بشكل واضح وبالتالي تصبح تصرفاتك أكثر دقة وصحة ويصبح سلوكك أكثر فاعلية 0

*إن الهدف المحدد لدروس برنامج ( كورت 1 ) هو توسيع الإدراك بحيث نتمكن في أي موقف تفكيري أن ترى ما هو أبعد من الأمور الواضحة وما هو بعد ( الأنا ) . لقد أظهرت الخبرة أن التلاميذ الذين اشتركوا في هذه الدروس يطورون فهماَ أوسع للمواقف المختلفة 0

أدوات الكورت المستخدمة في التعليم

طريقة الأداة

* يوسع برنامج الكورت الإدراك وذلك بإستخدام طريقة الأداة منهجاً في تعليم التفكير .
* ولقد تم تقديم مهارات تفكير مصممة بعناية للتلاميذ كأدوات عملية ، وبعد ذلك يتدرب التلاميذ على استخدام الأدوات في مواقف متنوعة

* إن الكم الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي يتم إنجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية ، فالأدوات تظل ويجب أن تظل ثابتة بينما تتغير المواقف .

* وبهذه الطريقة ينمي الطلاب مهارة في استخدام أدوات التفكير ، وبعد ذلك بإستطاعتهم نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج المدرسة

أداة - تدريب - تغيير

وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية ، من بين الأدوات العشر الموجودة في كورت ( 1 ) وهو توسيع مجال الإدراك

* هناك أداة اسمها ( C A F ) . وهي اختصار لعبارة Consider All Factors

* وهناك أدتان أخريان ( Consequence Sequel ( C & S أي النتائج المنطقية وما
يتبعها .

* وأداة آخرى هي ( O P V ) وهي اختصار وجهات نظر الاخرين Other Peoples Views

* من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين الاعتبار Consider All Factors

* لاي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج الأفعال المحتملة الوقوعولوجهات نظر الأخرين .
* وبشكل عملي فإننا لا نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية . لذا فإن هاتين العمليتين الآخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة لأي مسألة كانت وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما

* تتطلب الأداة الأولى في كورت ( 1 ) من الطلاب النظر للنقاط الإيجابية والسلبية والمثيرة ( P M I ) في الموقف .
* فيستطيع المعلم ببساطة إعلام الطلاب بضرورة فحص هذه النقاط ، ومع ذلك فإن هذا الاصطلاح ( P M I ) المتوجب استخدامه في هذه العملية يصقلها ويثبتها في عقول الطلاب بشكل أوضح .

دمج البرنامج مع المنهاج

* إن مرونة الكورت جعلته قابلاً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة تناسب المعلم على الوجه الأحسن .
* فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة ، بينما يدخله بعضها الآخر في مادة ما أو في المنهاج كله .
* عند البدء بتدريس الطلاب برنامج الكورت ، يجب على المعلم أن يبدأ بكورت رقم ( 1 ) واسمه توسعة مجال الإدراك . B R E A D T H

* وهو عبارة عن عشر أدوات ريئسية وجوهرية للبرنامج وتركز هذه الوحدة على توسيع الإدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت ، وبعد ذلك يمكن استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف .

* يتبع البرنامج تصميماً متوازياً بدل الترتيب الهرمي .

* حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت لتعليمه للطلاب . وذلك بعد الانتهاء من الجزء الأول من البرنامج ، والذي يعتبر الجزء الأساسي من البرنامج ، مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب الدروس الآخرى .


صمم ديبونوا برنامج الكورت ليتوافق مع المعايير التالية :


1 - إن البرنامج بسيط وعملي ويمكن أن يستخدمه المعلمون في تمثيل مجموعة واحدة من الأساليب
.
2 - إن هذا البرنامج متماسك بحيث يبقى سليماً على مدار انتقاله من متدربإلى متدرب آخر إلى معلم إلى تلميذ .
3 - إن هذا البرنامج لديه تصميم متوازٍ ، فهذا يعني أن كل جزء فيه يمكن استخدامه والاستفادة منه على حده ، حتى لو لم يتم استخدام الأجزاء الآخرى أو نسيانها ، وذلك على العكس من البرامج الآخرى ذات التصميم الهرمي التي يتطلب فيها تعليم الهيكل أو البناء بأكمله وتذكره وإلا فقدت أجزاؤه فائدتها .

4 - هذا البرنامج يُمكن التلاميذ من أن يكونوا مفكرين فاعلين ومتفاعلين في لوقت نفسه ، كما ينمي هذا البرنامج المهارة العملية التي تتطلبها الحياة الواقعية .

5 - يستمتع التلاميذ بدروس التفكير .

من المستفيد من برنامج الكورت

* صممت دروس الكورت لتنشيط هذه المهارة لتعليم التلاميذ ذو القدرات المختلفة لتطبيق ذكائهم بشكل فعال على المواقف الأكاديمية أو الاجتماعية .

* يمكن استخدام مواد الكورت للتلاميذ في جميع الأعمار ( من المرحلة بتدائية وحتى الجامعة ) .

* والعمر المثالي لدخول برنامج الكورت في حياة التلميذ هو سن التاسعة أو العاشرة ، ومع ذلك يمكن أن تتكيف الدروس لاستخدامها مع التلاميذ أصغر سناً .

* إن تلاميذ التعليم المهني والجامعي سيجدون أن الكورت يوفر لهم مهارات تعليمية طول الحياة يمكن أن يتم تطبيقها في مختلف المواقف التربوية والتعليمية .

* تركز جميع وحدات الكورت على ال O P E R A C Y وهي مهارة تفعيل الأشياء ( جعل الأشياء تحدث ) . وتسمح الأدوات للتلاميذ بتوجيه أهدافهم التفكيرية بشكل هادف لينجم عنها تلاميذ فاعلين .

* ويُدفع التلاميذ من خلال هذا البرنامج لعدم تقبل ما هو معتاد والاتجاه نحو
تحدي الذات في إبراز أفكار جديدة .

* ودور المعلم لا يكمن في كونه قاضياً بل مدرباَ ومتفرجاً ، يشجع التلاميذ على الدوام لإبراز وتوسيع قدراتهم الطبيعية .

* لا يقوم نجاح الطلاب في استخدام برنامج الكورت على المعرفة السابقة أو القدرة على حفظ المعلومات أو مهارات القراءة والكتابة ، ولكن بالتوجه طلب مجموعة من المهارات التي تختلف عن تلك المهارات التقليدية التي تقاس بالـ I , Q .

* إن برنامج الكورت قد يساعد المعلمين في التعرف على الموهبة وتنميتها . فإن التلاميذ من أعمار وقدرات مختلفة يستفيدون من مهارات برنامج الكورت بما فيهم تلاميذ التربية الخاصة والتلاميذ الموهوبين والمتميزين وكذلك التلاميذ العرضة للخطر ( at - risk ) .


تابع للكورت

تحديد شكل الدرس

* يتطلب كل درس قرابة ( 35 دقيقة ) ، ومع ذلك يستطيع المعلم تحديد إن كان الصف أو أسلوب التعليم يتطلب وقتاً أكثر .
* يجب أن تتضمن كل جلسة ( بغض النظر عن الوقت ) فقرتي تدريب على الأقل ، ليفهم التلاميذ إمكانية تغيير أداة التفكير في مواقف مختلفة .
* والجلسات المحددة بـ 35 دقيقة لا تستوعب أكثر من فقرتين .
* يقوم المعلمين بتطوير فقرات تدريب مألوفة وبعضهم يستخدم وسائل إيضاح وأجهزة القيديو والكمبيوتر وسائل تساعد على تسهيل وممارسة أدوات التفكير وتوضيحها .

في تنوع شكل الدرس على المعلمين أن يتذكروا دوماً الآتي :

- أن يتضمن الدرس ما لا يقل عن فقرتين تدريبيتين .
2 - المحافظة على الضبط وتنشيط المحيط .
3 - تركيز الدرس على عملية التفكير بدلاً من مضمون المناقشة .
4 - جعل التلاميذ يحسون أنهم قادرون على الإنجاز .

قائمة دروس ( مهارات ) الجزء الأول توسعة مجال الإدراك
1- الدرس الأول معالجة الأفكار ( PMI ) موجب ، سالب ، مثير 0
2- الدرس الثاني اعتبار جميع العوامل ( CAF )
3- الدرس الثالث القوانين ( RULES )
4- الدرس الرابع النتائج المنطقية وما يتبعها ( C & S )
5- الدرس الخامس الأهداف ( A G O )
6- الدرس السادس التخطيط ( PLANNING )
7- الدرس السابع الأولويات المهمة الأولى ( FIP )
8- الدرس الثامن البدائل والاحتمالات والخيارات ( APC )
9 - الدرس التاسع القرارات ( DECISIONS )
10- الدرس العاشر وجهات نظر الآخرين ( OPV )


واجبات المعلم في تدريس الكروت

1 - تقسيم التلاميذ إلى مجموعات .
2 - تعيين ناطق لكل مجموعة .
3 - إعداد البطاقات والشفافيات اللازمة .
4 - توضيح التعليمات والإرشادات من قبل المعلم .
5 - احترام آراء جميع التلاميذ .
6 - إثارة الدافعية عند التلاميذ .
7 - ضبط النظام والهدوء .
8 - توفير وتنظيم الوقت اللازم لكل خطوة .
9 - توفير أمثلة حياتية مناسبة للموضوع .
10 - السير في الدرس بتسلسل .
11 - إدارة الصف بطريقة سليمة .
12 - توفير الأدوات والبطاقات اللازمة للدرس .
13 - إشراك الجميع بدون استثناء .
14 - التركيز على القيم والسلوكيات والإيجابيات .
15 - عدم الإنتقال من خطوة إلى خطوة إلا بعد فهمها من قبل التلاميذ .
16 - تشجيع التلاميذ على المشاركة .
17 - التحضير للدرس مسبقاً .
18 - توفير البيئة الصفية المناسبة .
19 - الإجابة عن كل استفسار يطرح .
20 - معاملة التلاميذ بلطف .
21 - تدوين نتاجات التلاميذ .
22 - الدقة والوضوح في طرح المعلومات .
23 - تلقي كافة الإجابات بإيجابية .
24 - تشجيع التلاميذ على التعبير .
25 - إشاعة روح المحبة والتعاون بين التلاميذ .
26 - التعزيز .
27 - استخدام المفردات المناسبة مع سن التلاميذ .
28 - إعطاء أهمية خاصة للمهارة ترتبط مع الحياة اليومية .
29 - متابعة دفاتر التلاميذ بما يتعلق بمهارات الكورت .

واجبات التلميذ

1-الإلتزام بالنظام والهدوء .
2 - عدم المقاطعة .
3 - تقبل آراء الآخرين وبدون تعصب للرأي .
4 - الاستئذان عند الاستفسار .
5 - مشاركة الجميع في الدرس .
6 - عدم الإجابة إلا عن طريق المقرر .
7 - العمل بجدية .
8 - سرعة العمل .
9 - المحافظة على نظافة الصف .
10 - تقبل جميع الإجابات وتفريغها .
11 - التقيد بالزمن .
12 - كل الأفكار يمكن الإستفادة منها .
13 - الإلتزام بنظام المجموعات المتبع .
14 - السيطرة على النفس .
15 - العمل الجماعي والتعاوني .
16 - تنفيذ تعليمات المعلم بدقة .
17 - عدم الإكثار من الخروج من الصف .
18 - كتابة الأفكار الذي يذكرها أفراد المجموعة دون تغيير .
19 - تبديل الناطق في كل تمرين .

نقاط بارزة في برنامج الكورت يجدر الاهتمام بها

الدرس الأول : معالجة الأفكار ( PMI ) موجب ، سالب ، مثير .

1 - عملية التفكير تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر عن الفكرة وهي النقاط التي ليست جيدة ولاردئية إلا إنها تستحق الملاحظة .
2 - من قائمة المبادىء بكل درس يطلب المعلم من التلاميذ اختيار المبدأ الذي يرونه الأهم ونقد المبادىء التي تخصهم من تلقاء أنفسهم .
3 - أداة معالجة الأفكار هي ردة فعل مباشرة للموقف .
4 - درس معالجة الأفكار جزء من درس اعتبار جميع العوامل وهو أسهل الدروس لذا جاء في المقدمة .

الدرس الثاني : اعتبار جميع العوامل : ( C A F ) .

1 - يتم اختيار العوامل والبحث عنها من خلال التركيز على النواحي التالية :
أ - العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .
ب - العوامل التي تؤثر على الآخرين .
ج - العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .
2 - يحاول التلاميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة وتحديد العوامل التي أهملت من خلال النظر إلى أفكار الآخرين .
3 - اعتبار جميع العوامل أداة تستخدم لاستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل الأتيان بفكرة ما
4 - يتضمن درس اعتبار جميع العوامل مجموعة من أدوات التفكير مثل : “ النتائج المنطقية وما يتبعها “ و “ جهات نظر الآخرين “ بالإضافة إلى معالجة الأفكار .
5 - يهتم درس اعتبار جميع العوامل بالعوامل العاملة في تلك اللحظة والتي يبنى على أساسها القرار .
6 - في هذا الدرس يفكر الفرد بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها .

الدرس الثالث : القوانين : ( R U L E S ) .

1 - يهدف هذا الدرس إلى ممارسة التدريب للدرسين السابقين معالجة الأفكار واعتبار جميع العوامل .
2 - الاستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى اتقان تفكيرنا .
3 - يفتح المعلم مجالاً للنقاش بصورة فردية حول :
أ - ما هي القوانين الجيدة ؟ وما هي القوانين السيئة ؟ .
ب - من يصنع القوانين ؟
ج - لماذا توضع القوانين ؟
د - متى تكون القوانين مفيدة ؟ .

الدرس الرابع : النتائج المنطقية وما يتبعها ( CONSEQUENCE & SEQUEL )


1- درس النتائج المنطقية وما يتبعها ، يتعامل مع ما يمكن أن يحدث بعد أن يكون القرار قد أتخذ أو صنع فهناك :

أ - نتائج فورية .
ب - نتائج قصيرة المدى : 1 - 5 سنوات
ج - نتائج متوسطة المدى : 5 - 25
د - نتائج بعيدة المدى : فوق 25 سنة

2 - يقصد هذا الدرس إلى توسيع النظرة لما بعد الأثر الفوري لذلك العمل .

3 - من هذا الدرس يفكر الفرد في المستقبل وينظر إلى الأمام ، فالاهتمام مركز مباشرة على لمستقبل .


منقوووووووووووول